农村作文的有效课堂何处来

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  • 发布时间:2019-06-10
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简介 农村作文的有效课堂从何来?笔者通过多年的实践认为:学生要有基本的写作素材,教师要有较深的情境创设和演技。 师生要达成一语,融入童心、童言、童语、童趣去创设情境。 如此这般,学生才会

农村作文的有效课堂何处来

农村作文的有效课堂从何来?笔者通过多年的实践认为:学生要有基本的写作素材,教师要有较深的情境创设和演技。 师生要达成一语,融入童心、童言、童语、童趣去创设情境。 如此这般,学生才会开启写作的灵魂之源。

首先,要教学生有一个较扎实的“马步”功。 作文的基本功,要从字、词、句、段、篇练起。

相对之下,农村学生写作的素材比较少,空谈写作是一句假话。 一个字如果表达的贴切,也有千斤的效益。

同样,一个词、一句话、一段写作更为重要。

学生要学会积累和收藏,要有自己的储存库,方有源源不断的素材。

教师常说:“欲给学生一桶水,自己就得准备一桶水,即使没有一桶水,也要有一眼泉!”所以,教师也要有备忘录,教师也要写下水作文、博客、微语录。 反之,岂有“问渠哪得清如许?为有源头活水来.”笔者发现:写作好的学生,常有一本“备忘录”,不管说是摘录、片段练习、荟萃剪切,这样,学生在功底上才能有一步更上一步的功底,写作上才有实用性、针对性、巩固性和发展性。

否则,一味地教导学生的审题、立意、结构、过渡等空中楼阁式的章法,是做无用功的。 其次,要引导学生置身于写作的情境。

只有寓情于“镜”,学生更能伸张自如,写出感性的文字。

农村的学生,因为见识少,对大多数的名胜古迹、风土人情、人文气息及环境都比较陌生,只有如此,学生才能发挥出灵性的文字,比如从视频上浏览桂林山水时,通常指导的章法和死记,那便是“西施效颦”。 何谓寓情于“镜”?鉴于此,笔者曾多次尝试的妙法:为让学生进入情境,可让学生演绎过程,可让学生以说代写,还让学生做做游戏,在辅导上还要再做引导,可以面对面地修改、纠正等。

教师做好自己的“导游,巧设疑问,引导讨论。 还可做图文并茂的图示,开导观察。 针对突发事件,组织来“议”。 笔者曾这样尝试:把自己写出二几年前的童年故事稿交给了学生修改闰色后,效果居然十分明显。 再次,教师也要融入童心、童言、童趣和学生进行心灵的交流。 即使是作文讲评,也要用“童心”交流“童心”,用“童趣”演绎“童趣”,这样,师生心灵的交流就像的全国普通话一样,作文教学才能熟练驽于课堂。

方如此,城市和农村学生作文教学的有效课堂便会凑效起来。 教师既演员又是导演的双重角色,这里的导演毕演员更重要了。

教师要为学生做诱饵,让学生的心、眼、口、手、脑综合并用。

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题说道:“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”是手脑演写作文系列教程之一。 发展儿童的观察、表达、想象、抽象思维等综合能力的训练,已达到抛砖引玉的目的。

最后,要点拨学生学会资源共享的运用。 多数人认为:农村学生,资源短缺,环境条件差,写作教学不值一提。

其实,这种说法是片面性的。 我们善于观察、勤于积累、乐于练习。

时刻多方位、多角度地观察身边的人、事、景等等的素材,都会写出感性的文字的。 农村作文的有效课堂从何来?笔者通过实践尝试得来几点新思路,仅供读者共勉,以便达到抛砖引玉的作用。